教学目标
- 知识：知道这是明清公案小说与戏曲中形成的传统剧目；能说出故事的基本情节链与主要人物关系。
- 能力：能分析「冲突的三层结构」——秦香莲与陈世美（家庭）／包拯与陈世美（法理）／包拯与皇室（权力）。
- 情感与思维：能区分故事与史实：知道陈世美是虚构人物，也理解这个故事为什么会被编出来、又为什么流传了几百年。
教学重难点
重点：包拯摘乌纱帽这个动作。全剧的高潮不是开铡，是摘帽。帽是官位、是身家、是他一辈子的东西；他把它放在案上，等于提前承认「为了这件事，我可以什么都没有」。教学要让学生读出：他的权力不够，所以他用自己去补那个缺口。
难点：韩琪这一条线。学生容易把他当作次要人物跳过。但他其实是全剧的道德刻度：陈世美要他杀人他就去（忠），去了又下不了手（仁），最后用自己抵账（义）。一个「从命的家将」比一个「大义的清官」更能说明这个世界的重量。建议单独留时间讨论他。
教学过程（1–2 课时）
- 导入：出示两个身份——「当朝驸马」与「乡下妇人」。问：这两个人打官司，谁会赢？（学生的直觉会分成两派，正是引入的好时机。）
- 梳理三层冲突：
层次 双方 争的是什么 家庭 秦香莲 ↔ 陈世美 认不认这家人 法理 包拯 ↔ 陈世美 驸马犯法要不要与庶民同罪 权力 包拯 ↔ 公主、太后 法大还是权大 让学生注意：故事一层比一层难。打赢第一层只需要说理，打赢第三层需要押上自己。
- 精读「摘乌纱帽」。问：他为什么不先开铡，而先摘帽？（答：因为他知道开铡会招来什么。摘帽是他的预付款——他先付代价，再动刀。）
- 讨论韩琪：给出他的两难，请学生用一句话写出「他当时能有的所有选择」，然后指出——他的三个选择里没有一个是好的，这才是悲剧的结构。
- 史实校正（建议单独成节）：陈世美这个人不存在。最早的记载是明万历年间的小说《包龙图判百家公案》中的一篇，清代《续七侠五义》把故事完善，戏曲《赛琵琶》《明公断》《铡美案》让它流传开来。另外，真实的包拯虽然是刚正著称的官员，但「龙头铡」是艺术道具，宋代的司法程序也不允许地方官直接处决驸马。
- 收束：可以问一个开放问题——「这个故事是编的，那它还有价值吗？」（引导学生看到：虚构可以承载真实的公共期待。老百姓编出这个故事，是因为他们希望世上有这样一把铡刀。）
教学提示（处理敏感内容）
本篇包含两处需要谨慎处理的成分：韩琪的自尽、以及行刑的结局。建议：
① 韩琪的部分以「他放走了母子，自己承担了后果」来讲述，不描写过程；
② 结局以「案结」「按律处置」来收，把重心放在公堂对峙与摘乌纱帽上；
③ 不把「以死明志」当作推荐行为。讨论韩琪时应强调的是「他在没有好选择时承受了后果」，而不是「他选择了死」。如果学生情绪有波动，要明确告诉他：这是古代故事里的处境，今天遇到两难可以去求助、去报警、去找能帮你的人。