这一篇的教学价值：一次完整的证据排序
这是一个非常适合训练「材料意识」的案例。问题只有一个：李白是怎么死的。答案不难，难的是让学生说出「凭什么」。
三处可以停下来的地方
第一，把五条材料按时间排成一列。碣记（卒后二十九年）、草堂集序（同时）、皮日休（晚唐）、旧唐书（后晋）、新唐书（北宋）。让学生自己发现：越早的材料越朴素，越晚的越详细。这个规律比结论更重要。
第二，洪迈的位置。他是最早把这个传说记录下来的人之一，却在同一段里否定了它。可以借此讲清一件事：记录不等于采信，引用不等于同意。
第三，王琦留下的那个可能。清代学者问：「岂古不吊溺，故史氏为白讳耶？」——会不会因为古人避讳溺死，史家才不写？这个问题没有答案，但学生应该学会把它记在「存疑」一栏，而不是当作事实或者笑话。
要交代的背景
「捉月台」是真实存在的建筑，元代《唐才子传》把传说写进李白小传，明代冯梦龙又把它铺成小说。要让学生看清：一个说法一旦被做成实物、写进传记，它的可信度就会被误认为提高了——其实没有增加任何新证据。
可以布置的一个小任务
让学生查一位本地人物的死因传说，列出能找到的最早三条材料并按年代排序。这个练习可直接套用本课的表格。